教檢-特殊教育·身心障礙組特殊教育課程與教學（身心障礙組）109 年第 1 題單選題
小明是二年級的學習障礙學生，李老師透過教導 「立、早」 「章」 ， 「弓、長」 「張」的方式加強其對字形的學習，李老師應用的是下列哪一項教學法？
A部件識字教學法正確答案
B分散識字教學法
C基本字帶字教學法
D字族文識字教學法
A正確答案
將漢字拆成有意義的「部件」（立+早=章），屬部件識字教學法。
為什麼答案是 A
部件識字法將漢字拆解為具表義或表音功能的部件（如「章=立+早」、「張=弓+長」），透過部件組合幫助學生記憶字形，正是題幹描述的方式。
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完整詳解
Pro · 無限重點 將漢字拆成有意義的「部件」（立+早=章），屬部件識字教學法。
看到「拆字組合」成新字 → 部件識字；看到「同一基本字加偏旁」→ 基本字帶字。
逐選項分析
A✓ 正確
部件識字法將漢字拆解為具表義或表音功能的部件（如「章=立+早」、「張=弓+長」），透過部件組合幫助學生記憶字形，正是題幹描述的方式。
B✕
分散識字是「隨文識字」，把生字分散在課文情境中隨閱讀學習，強調字不離詞、詞不離句，與題幹拆字組合無關。
C✕ 陷阱
基本字帶字是以「同一個基本字」加不同部首衍生新字（如「青」帶出清、情、請、晴），題幹是兩個部件組合成一字，不是一字帶多字，易混淆。
D✕
字族文識字是將同字族（共用聲旁）的字集中編成韻文教學，強調字族整體學習，非拆解單字部件。
四大識字教學法速記
| 教學法 | 核心作法 | 範例 | 特色 |
|---|
| 部件識字 | 拆成有意義部件再組合 | 立+早=章 | 強調字形結構 |
| 基本字帶字 | 基本字+不同部首 | 青→清、情、請 | 一字帶多字 |
| 分散識字 | 隨課文情境學字 | 在課文中認生字 | 字不離文 |
| 字族文識字 | 同聲旁編成韻文 | 包、泡、抱、跑韻文 | 集中同字族 |
A 部件識字與 C 基本字帶字最易混淆。關鍵差別：部件識字是「多個部件→合成一字」（多→一），基本字帶字是「一個基本字→延伸多字」（一→多）。題幹「立+早=章」明顯是前者。 
