教檢-特殊教育·身心障礙組特殊教育課程與教學（身心障礙組）109 年第 19 題單選題
依據《十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要》內容，下列哪一選項較符合自我決策中自主行為的學習表現？
甲、能肯定自己的能力與表現
乙、能自我調適，紓解不穩定情緒
丙、能從他人觀點檢視個人表現水準
丁、能省思先前決定的結果，必要時加以調整
A甲乙（能肯定自己的能力與表現、能自我調適，紓解不穩定情緒）
B甲丁（能肯定自己的能力與表現、能省思先前決定的結果，必要時加以調整）正確答案
C乙丙（能自我調適，紓解不穩定情緒、能從他人觀點檢視個人表現水準）
D丙丁（能從他人觀點檢視個人表現水準、能省思先前決定的結果，必要時加以調整）
B正確答案
自我決策「自主行為」核心在肯定自我與省思調整；情緒調適屬心理支持，他人觀點屬社會參與。
為什麼答案是 B
甲「肯定能力」對應自主行為中的自我認識與自信建立；丁「省思結果並調整」對應自主行為中的評估與修正機制。兩者皆為《特殊需求領域課程綱要》中自主行為的關鍵指標，形成「相信自己→做出決定→反思修正」的完整自主歷程。
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完整詳解
Pro · 無限重點 自我決策「自主行為」核心在肯定自我與省思調整；情緒調適屬心理支持，他人觀點屬社會參與。
關鍵字聯想：自主＝自己作主＋負責。甲（肯定自己）是起點，丁（省思調整）是負責任的展現，兩者構成完整自主循環。
逐選項分析
A✕ 陷阱
乙「自我調適情緒」雖重要，但在課綱分類中屬於「心理與情緒支持」或「生活管理」範疇，並非「自主行為」的核心學習表現。自主行為強調的是對個人目標與選擇的主動掌控，而非單純的情緒穩定。
B✓ 正確
甲「肯定能力」對應自主行為中的自我認識與自信建立；丁「省思結果並調整」對應自主行為中的評估與修正機制。兩者皆為《特殊需求領域課程綱要》中自主行為的關鍵指標，形成「相信自己→做出決定→反思修正」的完整自主歷程。
C✕ 陷阱
乙為情緒調適，丙「從他人觀點檢視」偏向社會互動或溝通協調能力的學習表現，強調外在回饋而非內在自主驅動。此組合完全脫離自主行為以「自我主導」為核心的定義，屬於典型的跨領域概念混淆選項。
D✕
丁雖正確，但丙「他人觀點」仍屬社會參與面向。自主行為雖不排斥參考他人意見，但其學習表現重點在於個體如何基於自我認知進行決策與調整，而非依賴外部評價標準，故丙不符合自主行為的直接定義。
自我決策三大構面學習表現對照
| 構面 | 核心內涵 | 典型學習表現 | 本題對應 |
|---|
| 自主行為 | 自我主導、負責任的選擇與行動 | 肯定自我、設定目標、省思調整 | 甲、丁 ✅ |
| 自我倡議 | 表達需求、爭取權益與資源 | 清楚表達偏好、尋求協助、維護權利 | 未出現 |
| 心理賦權 | 建立效能感、歸因與情緒調節 | 情緒調適、正向歸因、接受失敗 | 乙（非自主） |
考生易將「情緒穩定」誤認為自主行為的前提而選含乙的選項。但課綱明確區分：情緒調適是「心理賦權」構面，自主行為則專注於決策與行動的自我主導性。兩者雖有關聯，但學習表現歸類不同，不可混為一談。 
