教檢-國民小學國民小學課程與教學108 年第 16 題單選題
下列何者屬於多元文化「附加取向」的課程設計模式？
A在婦幼節時，介紹各族群傑出婦女的生平事蹟
B在社會課中，引導學生從不同族群觀點探討臺灣的開發問題
C引導學生討論報紙對族群報導的偏失，並寫信給報社要求改進
D在藝術與人文課程中搭配多元文化週活動，讓學生欣賞各種族群服飾正確答案
D正確答案
Banks 多元文化課程四模式：貢獻→附加→轉化→社會行動，附加取向為不改結構加入單元/主題。
為什麼答案是 D
在既有藝文課程中搭配多元文化週，加入族群服飾等單元或主題，未改變原課程結構，符合「附加取向」定義。
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完整詳解
Pro · 無限重點 Banks 多元文化課程四模式：貢獻→附加→轉化→社會行動，附加取向為不改結構加入單元/主題。
看到『搭配主題週/加入單元但不改原課程結構』→ 附加取向；改變觀點→轉化；採取行動→社會行動。
逐選項分析
A✕ 陷阱
介紹傑出人物事蹟屬於 Banks 模式中最低層次的「貢獻取向」，僅零星加入英雄人物或節慶，未形成完整單元。
B✕
從不同族群觀點探討歷史議題，改變了既有主流觀點與課程結構，屬於「轉化取向」，層次高於附加。
C✕
討論族群偏見並寫信要求改進，引導學生對社會議題採取實際行動，屬於最高層次的「社會行動取向」。
D✓ 正確
在既有藝文課程中搭配多元文化週，加入族群服飾等單元或主題，未改變原課程結構，符合「附加取向」定義。
Banks 多元文化課程四大模式
| 層次 | 取向 | 做法 | 本題對應 |
|---|
| 1 | 貢獻取向 | 加入英雄人物、節慶 | A |
| 2 | 附加取向 | 加入單元/主題，不改結構 | D ✓ |
| 3 | 轉化取向 | 改變觀點，從多元族群視角看議題 | B |
| 4 | 社會行動取向 | 探討議題後採取實際行動 | C |
本題最大陷阱是把 A（介紹傑出人物）誤認為附加取向。其實介紹英雄人物、節慶屬於最表淺的「貢獻取向」；附加取向必須是「加入單元或主題」但不改課程結構，如 D 的多元文化週主題活動。 
