教檢-國民小學國民小學課程與教學109 年第 19 題單選題
近年來國小各學習領域教科書中，陸續出現許多客家文化內容的介紹，例如桐花季、特產或美食等敘述。此方式較屬於下列哪一種多元文化課程發展取向？
A添加取向正確答案
B貢獻取向
C轉化取向
D社會行動取向
A正確答案
在既有課程中「加入」客家文化單元、主題或觀點，但未改變課程結構，屬 Banks 多元文化課程的「添加取向」。
為什麼答案是 A
Banks 第二層次「添加取向」：在不改變原有課程結構下，加入族群文化的內容、概念、主題。教科書新增客家桐花、美食等介紹，正是此層次。
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完整詳解
Pro · 無限重點 在既有課程中「加入」客家文化單元、主題或觀點，但未改變課程結構，屬 Banks 多元文化課程的「添加取向」。
看到『加入單元／主題／章節』但『課程架構不變』→ 添加取向；只放節慶英雄→貢獻；改變觀點→轉化；引發行動→社會行動。
逐選項分析
A✓ 正確
Banks 第二層次「添加取向」：在不改變原有課程結構下，加入族群文化的內容、概念、主題。教科書新增客家桐花、美食等介紹，正是此層次。
B✕ 陷阱
「貢獻取向」是最低層次，僅介紹該族群的英雄人物、節慶、食物等表面文化，且多配合節日點綴。本題已融入教科書各領域成為教學內容，超越點綴層次。
C✕
「轉化取向」須改變課程結構，讓學生能從不同族群觀點看待概念與議題。本題僅是加入內容，未轉換觀點與架構。
D✕
「社會行動取向」是最高層次，學生須針對社會議題做決策並採取行動。本題僅止於內容介紹，未涉及行動實踐。
Banks 多元文化課程四層次
| 層次 | 取向 | 特徵 | 範例 |
|---|
| 1 | 貢獻 | 節慶、英雄、食物點綴 | 端午節介紹屈原 |
| 2 | 添加 | 加入單元/主題，結構不變 | 教科書新增客家桐花、美食 |
| 3 | 轉化 | 改變結構，從多元族群觀點看議題 | 從原住民觀點重講台灣史 |
| 4 | 社會行動 | 學生決策並採取行動 | 發起族群平權倡議 |
看到「美食、特產、桐花」很容易聯想到貢獻取向的「節慶食物」而誤選 B。關鍵判準在於：是否已成為教科書中的正式教學單元。若只是節日點綴＝貢獻；若已融入各領域教材＝添加。 
