教檢-國民小學國民小學課程與教學109 年第 10 題單選題
教師自編教材時，有關難易度的考量，下列何者有誤？
A教材文本應該減少圖表或例子，以降低閱讀量正確答案
B國小學生多處於具體運思期，教材編寫應與實際生活關聯
C教學目標或主題數量應加以控制，避免超過學生的認知負荷
D教材內容不能一味追求簡化，仍然應該具備一定程度的挑戰性
A正確答案
自編教材應善用圖表例子輔助理解，而非減少；減少圖表反而增加抽象難度。
為什麼答案是 A
錯誤敘述（即本題要選的答案）。圖表與例子能具象化抽象概念，幫助學生理解，尤其對具體運思期的國小生更重要。減少圖表反而提高理解難度，與降低難度的目標背道而馳。
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完整詳解
Pro · 無限重點 自編教材應善用圖表例子輔助理解，而非減少；減少圖表反而增加抽象難度。
看到「減少圖表」「降低閱讀量」這種反教學原理的選項，通常就是答案。
逐選項分析
A✓ 正確
錯誤敘述（即本題要選的答案）。圖表與例子能具象化抽象概念，幫助學生理解，尤其對具體運思期的國小生更重要。減少圖表反而提高理解難度，與降低難度的目標背道而馳。
B✕
正確。依 Piaget 認知發展論，7-11 歲國小生多處於具體運思期，需透過具體經驗建構概念，教材連結生活經驗能提升理解與學習動機。
C✕
正確。依認知負荷理論（Cognitive Load Theory），工作記憶容量有限，過多目標或主題會造成外在認知負荷過重，應聚焦核心。
D✕
正確。依 Vygotsky 近側發展區（ZPD），教材應略高於學生現有水準，過度簡化反而無法促進發展，應保持適度挑戰。
自編教材難易度設計原則
| 原則 | 理論依據 | 具體做法 | 避免 |
|---|
| 具象化 | 具體運思期 | 多用圖表、實例 | 純文字抽象敘述 |
| 生活化 | 情境學習 | 連結學生經驗 | 脫離生活的範例 |
| 聚焦化 | 認知負荷理論 | 控制目標數量 | 主題過多雜亂 |
| 挑戰性 | 近側發展區 ZPD | 略高於現有水準 | 過度簡化 |
A 選項把「降低閱讀量」與「減少圖表」劃等號，是典型誤導。事實上圖表是「視覺鷹架」，能降低認知負荷而非增加，減少圖表等於拿掉理解工具，反而讓教材更難懂。 
