專技高考-語言治療師兒童語言障礙學112 年第 49 題單選題
下列治療活動，何種最不適用於語言學習障礙（language learning disability, LLD）學童的閱讀理解能力介入？
A於閱讀或聽取一段故事後，讓學童預測接下來可能發生的事件
B比較同一故事的不同結局版本，讓學童選擇較適合的結局並說明理由
C設定閱讀文本類型與完成閱讀所需的時間，讓學童練習獨立閱讀文本正確答案
D於文本中插入推論式提問，讓學童根據文本內容進行推論
C正確答案
LLD 學童需「鷹架式引導」發展推論與理解策略，單純設定時間讓其獨立閱讀無支持，無法有效提升理解。
為什麼答案是 C
LLD 學童本身閱讀解碼與理解皆有困難，僅設定文本類型和時間要求獨立完成，缺乏鷹架支持與策略引導，無法針對理解困難提供幫助，最不適用。
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完整詳解
Pro · 無限重點 LLD 學童需「鷹架式引導」發展推論與理解策略，單純設定時間讓其獨立閱讀無支持，無法有效提升理解。
看到「獨立」「設定時間」而無引導 → 對 LLD 不適用；要選最缺乏鷹架的選項。
逐選項分析
A✕
預測後續事件屬於「預測策略 (prediction)」，能促進學童整合文本線索與背景知識，是閱讀理解介入常用技巧。
B✕
比較不同結局並說明理由，訓練批判思考與因果推論，需整合故事結構 (story grammar)，適合 LLD 學童。
C✓ 正確
LLD 學童本身閱讀解碼與理解皆有困難，僅設定文本類型和時間要求獨立完成，缺乏鷹架支持與策略引導，無法針對理解困難提供幫助，最不適用。
D✕
於文本中插入推論式提問 (inferential questioning) 能引導學童主動整合訊息、做出文本內或文本外推論，是實證有效的閱讀理解教學法。
LLD 閱讀理解介入策略
| 策略 | 內容 | 目的 | 是否需鷹架 |
|---|
| 預測策略 | 讀後預測劇情 | 整合線索 | 是 |
| 推論提問 | 插入 why/how 問題 | 促進推論 | 是 |
| 故事結構比較 | 比較不同版本 | 理解因果 | 是 |
| 獨立閱讀計時 | 設定時間自讀 | 流暢度 | 否（不適合 LLD） |
C 看似在培養「獨立閱讀能力」是好事，但對已有語言學習障礙的學童來說，沒有策略教學與支持的獨立閱讀，只會讓他們重複失敗。介入核心是「鷹架」不是「放手」。 
