教檢-特殊教育·身心障礙組特殊教育課程與教學（身心障礙組）100 年第 25 題單選題
大中是重度障礙的國中學生，趙老師欲教導其「車子」的概念。下列哪一項活動設計最為適當？
A教大中指認及書寫「車子」的國字與注音
B帶大中乘坐各種車子並告訴他都是「車子」正確答案
C重複放映一部有關「車子」的影片給大中看
D每天第一節課時都拿出「車子」的圖片讓大中指認
B正確答案
重度障礙學生需透過真實情境的多元具體經驗學習概念，功能性課程優於紙筆或抽象媒材。
為什麼答案是 B
帶學生實際乘坐各種車輛，透過真實情境與多感官經驗建立「車子」的類化概念，符合功能性課程與情境教學原則，最適合重度障礙學生。
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完整詳解
Pro · 無限重點 重度障礙學生需透過真實情境的多元具體經驗學習概念，功能性課程優於紙筆或抽象媒材。
看到「重度障礙」+「概念教學」→ 選最真實、最多感官、最功能性的選項。
逐選項分析
A✕
指認與書寫國字注音屬於高度抽象的學科性學習，對重度障礙學生而言超出能力範圍，且與生活功能脫節，不符合功能性課程原則。
B✓ 正確
帶學生實際乘坐各種車輛，透過真實情境與多感官經驗建立「車子」的類化概念，符合功能性課程與情境教學原則，最適合重度障礙學生。
C✕ 陷阱
重複放映影片為被動單向學習，缺乏互動與實作，重度障礙學生難以從平面影像抽取概念，且注意力維持困難，成效有限。
D✕ 陷阱
僅用圖片指認雖有結構化，但刺激單一、情境固定，容易造成刻板反應，無法類化到真實生活中的各種車輛，概念建立不完整。
重度障礙學生概念教學原則
| 原則 | 說明 | 本題對應 | 反例 |
|---|
| 功能性 | 教生活中用得到的 | 乘坐真實車輛 | 書寫國字 |
| 真實情境 | 在自然環境中教學 | 實地體驗 | 教室看圖片 |
| 多感官 | 視聽觸動覺並用 | 搭車全身感受 | 只看影片 |
| 類化性 | 多樣例子促進概念形成 | 各種車子 | 單一圖片 |
考生常誤以為「結構化」「重複性」就是特教王道而選 C 或 D，但對重度障礙學生，真實情境與類化經驗遠比反覆操練抽象教材重要。別把自閉症的結構化教學套用到所有障礙類別。 
