教檢-特殊教育·身心障礙組特殊教育課程與教學（身心障礙組）103 年第 29 題單選題
小美是能識字的書寫障礙學生，下列哪一選項是教師教學需優先考量的重點？ 甲、先加強識字的學習以增加識字量 乙、訓練仿寫文章以提升閱讀理解能力 丙、安排詞句組織練習以提升寫作能力 丁、加強字彙的部件分析教學以改善組字的書寫問題
D正確答案
書寫障礙≠識字障礙，既然已能識字就不用再練識字或仿寫，應直接針對『寫作』與『組字』困難介入。
為什麼答案是 D
丙（詞句組織練習）直接對應書寫障礙的寫作困難；丁（部件分析）直接對應組字書寫問題，兩者皆切中書寫障礙的核心介入重點。
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完整詳解
Pro · 無限重點 書寫障礙≠識字障礙，既然已能識字就不用再練識字或仿寫，應直接針對『寫作』與『組字』困難介入。
關鍵字：『能識字』→ 刪掉甲(識字)、乙(仿寫抄寫非閱讀重點)→ 只剩丙丁。
逐選項分析
A✕ 陷阱
甲錯：題幹明示小美『能識字』，再加強識字量屬於方向錯誤；乙錯：仿寫文章是抄寫練習，與提升閱讀理解無直接關聯，屬手段目標錯置。
B✕
丁正確，但甲錯誤（已能識字無須再加強識字量），故整組不選。
C✕ 陷阱
丙正確，但乙錯誤：仿寫是複製字形，不能提升閱讀理解；若要提升寫作，應做詞句組織而非仿寫。
D✓ 正確
丙（詞句組織練習）直接對應書寫障礙的寫作困難；丁（部件分析）直接對應組字書寫問題，兩者皆切中書寫障礙的核心介入重點。
書寫障礙教學介入重點
| 困難類型 | 介入策略 | 本題對應 | 是否適用 |
|---|
| 識字量不足 | 識字教學 | 甲 | ✗ 已能識字 |
| 閱讀理解弱 | 理解策略教學 | 乙(仿寫) | ✗ 手段錯誤 |
| 寫作組織差 | 詞句/段落組織練習 | 丙 | ✓ 優先 |
| 組字錯誤 | 部件分析、字形教學 | 丁 | ✓ 優先 |
陷阱在於『仿寫文章』看似能練寫作，實則只是抄寫字形，既不能提升閱讀理解也非寫作的有效教學。另一陷阱是把『識字』與『書寫』混為一談，題幹已強調『能識字』，就不應再選識字相關選項。 
