教檢-特殊教育·身心障礙組特殊教育課程與教學（身心障礙組）103 年第 15 題單選題
小弘是國中的重度障礙學生，無口語能力且坐輪椅，精細動作能力相當於同齡學生。下列哪一選項目標的學習對小弘較為適當？ 甲、會使用剪刀 乙、能寫出住家地址 丙、會正確計算個位數加法 丁、能按壓溝通輔具表達需求
C正確答案
重度障礙學生目標設定應依功能性需求：精細動作佳可寫字、無口語需用AAC輔具表達。
為什麼答案是 C
乙（寫住家地址）符合精細動作佳且具功能性（走失自救）；丁（按壓溝通輔具）對應無口語需求，是AAC核心應用。兩者兼顧能力與需求。
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完整詳解
Pro · 無限重點 重度障礙學生目標設定應依功能性需求：精細動作佳可寫字、無口語需用AAC輔具表達。
刪去法：甲剪刀對精細動作同齡者太簡單；丙個位數加法對重度生太難。剩乙丁。
逐選項分析
A✕
甲（剪刀）對精細動作與同齡相當的小弘太簡單，無挑戰性；且目標應具功能性，剪刀非優先需求。
B✕
甲過於簡單，丙（個位數加法）對重度障礙學生偏難，且非最優先功能性目標。兩者皆不適當。
C✓ 正確
乙（寫住家地址）符合精細動作佳且具功能性（走失自救）；丁（按壓溝通輔具）對應無口語需求，是AAC核心應用。兩者兼顧能力與需求。
D✕ 陷阱
丁正確但丙不當。重度障礙生的數學目標應以功能性數學（如錢幣、時間）為主，抽象的加法運算非優先。
重度障礙學生目標設定原則
| 原則 | 說明 | 本題對應 | 範例 |
|---|
| 功能性 | 日常生活可用 | 乙地址、丁溝通 | 認錢、自我介紹 |
| 依現有能力 | 善用優勢 | 精細動作佳→寫字 | 小弘能寫 |
| 補償缺陷 | 用輔具彌補 | 無口語→AAC | 按壓溝通板 |
| 生態評量 | 符合生活情境 | 走失、表達需求 | 真實情境練習 |
陷阱在丙「個位數加法」看似簡單，但對重度障礙生仍屬抽象學科目標；且題目未提數學能力，不應假設可達成。特教課程強調功能性>學科性，勿用普生思維設目標。 
