教檢-特殊教育·資賦優異組特殊教育課程與教學（資賦優異組）104 年第 16 題單選題
小廷是八年級資優學生，數學表現超越同儕，有些表現甚至達到九年級的水準，僅部分新概念需要建立；歷史表現也很突出，從小廣泛閱讀中外歷史，甚至對各年代所發生事件之前因後果均瞭若指掌。下列哪些處理方式對小廷的學習較有幫助？甲、將數學課程適度濃縮 乙、安排到九年級班級上社會課程 丙、進行八年級數學及社會課程評量 丁、數學課程多出的時間可安排充實學習
D正確答案
資優生分科加速策略：數學用課程濃縮+充實，歷史已超越八年級範圍應做更高層次安排
為什麼答案是 D
甲（課程濃縮）+丙（先評量掌握起點）+丁（多出時間做充實學習），符合資優生「先評量→濃縮→充實/加速」的標準處理流程。
載入中…
完整詳解
Pro · 無限重點 資優生分科加速策略：數學用課程濃縮+充實，歷史已超越八年級範圍應做更高層次安排
關鍵在「乙」：歷史表現遠超八年級，送去九年級上『社會課』是範圍誤導（社會≠歷史），且應評估後再決定，不是直接塞過去
逐選項分析
A✕
缺「丁」充實學習。數學課程濃縮後多出的時間若沒安排充實活動，等於放空，失去資優教育意義。
B✕ 陷阱
含「乙」錯誤。小廷突出的是「歷史」非整個社會科，直接送去九年級上社會課範圍不符；且應先做評量再決定加速方式。
C✕
含「乙」錯誤同上。且缺「丙」評量程序，無法得知小廷確切的能力起點。
D✓ 正確
甲（課程濃縮）+丙（先評量掌握起點）+丁（多出時間做充實學習），符合資優生「先評量→濃縮→充實/加速」的標準處理流程。
資優生課程調整策略
| 策略 | 作法 | 適用情境 | 本題應用 |
|---|
| 課程濃縮 (Compacting) | 刪除已精熟內容 | 部分超前但仍有新概念 | 甲：數學僅部分新概念 |
| 充實 (Enrichment) | 加深加廣學習 | 濃縮後的剩餘時間 | 丁：數學多出時間 |
| 加速 (Acceleration) | 跳級或跨級上課 | 該科已全面超越 | 歷史需評估後再跨級 |
| 課程本位評量 | 先測精熟程度 | 所有調整前的基礎 | 丙：八年級課程評量 |
「乙」是陷阱：題幹說小廷「歷史」表現突出，但選項寫的是「社會課程」。社會領域包含歷史、地理、公民，範圍不相符。且未經評量就直接跨級，違反資優教育「先評估後調整」原則。 
