教檢-特殊教育·資賦優異組課程教學與評量（資賦優異組）113 年第 23 題單選題
資優班張老師在設計專題課程時，以「里仁為美」為主題，結合七年級社會領域中之「社區生活」單元，並融入學校「愛鄉土」之願景，引導學生針對社區改造提出構想。此作法與下列哪些敘述較為相符？
甲、課程屬性在強化學校特色及發展學校願景
乙、可藉由社區議題的連結，使學習內容具統整性
丙、本課程的目的在養成學生對社會領域知識的基本了解
丁、課程可以藉由社區田野調查，在實際情境中整合活用
D正確答案
專題課程重點在跨領域統整與實境應用，非單一學科知識的基本認識。
為什麼答案是 D
乙點出社區議題帶來課程統整性，丁指出田野調查可實境整合應用，兩者皆符合專題式學習(PBL)與資優課程強調的跨域整合、真實情境問題解決精神。
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完整詳解
Pro · 無限重點 專題課程重點在跨領域統整與實境應用，非單一學科知識的基本認識。
看到「專題課程」就想到：統整性 + 實境應用，排除學科基礎知識與單純學校特色發展。
逐選項分析
A✕ 陷阱
甲強調「強化學校特色」過於偏向學校本位課程的定位，本題專題課程重點在社區與跨領域統整，非僅發展學校特色；丁雖正確但甲不符。
B✕
甲丙皆不符。丙將專題課程窄化為「社會領域基本知識」，專題課程目的在跨域整合與高層次思考，非單一領域知識的基本了解。
C✕
乙正確（社區議題可達統整），但丙錯誤，資優專題課程不應停留在「基本了解」層次，而應促進高層次思考與創造。
D✓ 正確
乙點出社區議題帶來課程統整性，丁指出田野調查可實境整合應用，兩者皆符合專題式學習(PBL)與資優課程強調的跨域整合、真實情境問題解決精神。
資優專題課程四大特徵
| 特徵 | 內涵 | 本題對應 | 易混淆 |
|---|
| 跨域統整 | 結合多領域知識 | 社會+鄉土願景 | 非單一學科基本知識 |
| 真實情境 | 實地田野調查 | 社區改造構想 | 非教室內紙本學習 |
| 高層次思考 | 分析、創造、評鑑 | 提出改造構想 | 非記憶、理解層次 |
| 學生中心 | 自主探究 | 針對議題發想 | 非教師講授為主 |
丙選項「養成基本了解」是普通班社會領域的目標層次，不符合資優專題課程應追求的「高層次思考與整合應用」；甲選項則混淆「融入學校願景」與「強化學校特色」，本題願景只是背景，非課程屬性核心。 
