教檢-特殊教育·身心障礙組特殊教育課程與教學（身心障礙組）106 年第 15 題單選題
針對國小集中式特教班三年級智能障礙的小明，學習生字詞的教學順序，下列哪一項的順序較為適當？
甲、學習生活中常見的生字詞圖片
乙、學生可以看圖片指認出正確的生字詞
丙、學生可以正確將生字詞卡與圖片配對
丁、學生可以看生字詞卡讀出正確的生字詞
A正確答案
智能障礙學生識字教學應由具體到抽象：先接觸圖片→配對→看圖指字→看字讀音。
為什麼答案是 A
甲(接觸圖片)→丙(圖字配對)→乙(看圖指字)→丁(看字讀出)。符合由具體到抽象、由再認到回憶的認知歷程，適合智障學生的學習特性。
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完整詳解
Pro · 無限重點 智能障礙學生識字教學應由具體到抽象：先接觸圖片→配對→看圖指字→看字讀音。
認知發展順序：實物/圖片(具體) → 配對(連結) → 指認(再認) → 讀出(提取)。由易到難排列即可。
逐選項分析
A✓ 正確
甲(接觸圖片)→丙(圖字配對)→乙(看圖指字)→丁(看字讀出)。符合由具體到抽象、由再認到回憶的認知歷程，適合智障學生的學習特性。
B✕ 陷阱
乙(看圖指字)放在甲(認識圖片)之前不合理，學生尚未認識圖片如何指認生字詞？違反先備知識建立原則。
C✕
丙(配對)放最前面錯誤，配對需先認識圖片與字詞才能進行，違反學習邏輯。
D✕ 陷阱
丁(看字讀出)是最抽象最難的，放第一步完全違反智障學生由具體到抽象的學習原則，順序完全顛倒。
智能障礙識字教學階層
| 階段 | 活動 | 認知層次 | 難度 |
|---|
| 1 | 甲：認識生活圖片 | 具體經驗 | ★ |
| 2 | 丙：字卡與圖片配對 | 連結建立 | ★★ |
| 3 | 乙：看圖指認生字詞 | 再認(recognition) | ★★★ |
| 4 | 丁：看字卡讀出字音 | 回憶(recall) | ★★★★ |
陷阱在 D 選項故意把最難的「看字讀出」放第一步，誘導不熟悉教學原則者誤選。智能障礙學生教學必須遵守「由具體到抽象、由易到難、由再認到回憶」原則，圖片永遠比文字先教。 
