教檢-特殊教育·資賦優異組特殊教育課程與教學（資賦優異組）103 年第 16 題單選題
有關資優學生後設認知策略的學習，下列敘述何者較為適切？
A學生依文章內容說明其因果關係
B學生自我監控及調整需完成的工作正確答案
C學生將學習內容和學習目標進行連結
D學生主動尋求適當的協助解決學習問題
B正確答案
後設認知 = 對自己認知的認知，核心在「自我監控與調整」，B 最貼近定義。
為什麼答案是 B
自我監控（monitoring）與調整（regulating）正是後設認知的兩大核心要素，學生能察覺自己的學習狀態並適時調整，完全符合後設認知定義。
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完整詳解
Pro · 無限重點 後設認知 = 對自己認知的認知，核心在「自我監控與調整」，B 最貼近定義。
看到「自我監控、自我調整、自我評估」→ 直接選後設認知策略。
逐選項分析
A✕
說明文章因果關係屬於「認知策略」中的理解與推論，是對學習內容本身的處理，不涉及對自己思考歷程的監控。
B✓ 正確
自我監控（monitoring）與調整（regulating）正是後設認知的兩大核心要素，學生能察覺自己的學習狀態並適時調整，完全符合後設認知定義。
C✕ 陷阱
連結學習內容與目標屬於「精緻化」或「組織」的認知策略，雖涉及目標設定但未強調對思考歷程的反思與監控，非後設認知的典型特徵。
D✕ 陷阱
主動尋求協助屬於「資源管理策略」或自我調整學習的外部求助，雖與後設認知相關，但非最核心的後設認知行為，B 更貼近定義。
學習策略三大類比較
| 策略類型 | 核心內涵 | 範例 |
|---|
| 認知策略 | 處理學習內容 | 畫重點、做筆記、找因果 |
| 後設認知策略 | 監控與調整自己的思考 | 自我檢核、計畫、評估、調整 |
| 資源管理策略 | 管理外部資源 | 時間管理、尋求協助、環境安排 |
本題四個選項都是「好的學習行為」，但只有 B 是嚴格定義下的後設認知。考生容易被 C、D 吸引，因為它們聽起來也很「主動」，但後設認知的關鍵字是「自我監控、自我調整」，不是「連結目標」或「尋求協助」。 
