教檢-特殊教育·資賦優異組特殊教育課程與教學（資賦優異組）109 年第 16 題單選題
16.資優班游老師在進行創造思考教學時，發現班上學生的創意成果具流暢性，但精進性不足。下列哪些做法較能增進學生創造力的精進性？
甲、引導學生修改創意成果使其更符合實用特性
乙、引導學生運用腦力激盪調整評量標準或規則
丙、引導學生依檢核結果在原設計上增添新元素
丁、引導學生以新穎不尋常的方式呈現創意成果
B正確答案
創造力的「精進性」是指在原有構想上添加細節，使其更完整實用。甲(修改更實用)與丙(增添新元素)完全符合此定義。
為什麼答案是 B
甲(修改以符合實用)與丙(在原設計增添新元素)皆為在原有基礎上補充細節、精益求精，完全符合精進性的定義。
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完整詳解
Pro · 無限重點 創造力的「精進性」是指在原有構想上添加細節，使其更完整實用。甲(修改更實用)與丙(增添新元素)完全符合此定義。
看到「精進性」就找「補充細節、增加實用性、更完整」的敘述。丁的「新穎不尋常」是獨創性關鍵字，秒刪含丁的選項。
逐選項分析
A✕
乙的腦力激盪通常用於提升流暢性與變通性，調整規則並非針對作品本身細節的精進，故不符合。
B✓ 正確
甲(修改以符合實用)與丙(在原設計增添新元素)皆為在原有基礎上補充細節、精益求精，完全符合精進性的定義。
C✕ 陷阱
乙非精進性；丁強調「新穎不尋常」，這是「獨創性」的核心特徵，而非精進性。
D✕
丙雖然正確，但丁屬於「獨創性」，不能選入精進性的做法中。
創造力四項特徵 (Guilford 擴散性思考)
| 特徵 | 意義 | 關鍵字 |
|---|
| 流暢性 (Fluency) | 產生大量構想的能力 | 數量多、點子多 |
| 變通性 (Flexibility) | 改變思考方向，產生不同類別構想的能力 | 跨類別、舉一反三、觸類旁通 |
| 獨創性 (Originality) | 產生新穎、獨特、不尋常構想的能力 | 新穎、獨特、前所未有、不尋常 |
| 精進性 (Elaboration) | 在原有構想上添加細節，使其更完整實用的能力 | 補充細節、修飾、實用、精緻、增添元素 |
創造力的四個向度常被混淆。考生最容易將「獨創性」(新穎不尋常)與「精進性」(補充細節、完善實用)搞混。只要記住「精進」就是「精益求精」，在原有的基礎上加工修飾即可。 
