12.有關資優學生領導才能課程的安排,下列哪些做法較為適切? 甲、校慶活動擺設科學活動攤位,學生分組設計闖關活動,並輪流擔任關主把關 乙、學生分組討論校園蚊蟲孳生問題,提出解決方法,並帶領班上同學落實執行 丙、學生分組實際走訪觀察即將拆遷的傳統市場,並了解社區變革的優點與困境 丁、由專業生態講師帶領學生認識爬蟲類動物,藉由學生分組體驗以熟悉其特性
A甲乙正確答案
B甲丙
C乙丁
D丙丁
答案與詳解
A
正確答案
領導才能課程的核心在於讓學生主動規劃、解決問題，並實際「帶領他人」執行，甲乙選項皆具備此實踐特徵。
為什麼答案是 A
甲（設計活動並擔任關主）與乙（提出解方並帶領同學執行）皆包含學生主動規劃、決策及帶領他人的實踐行動，最符合領導才能課程精神。
載入中…
完整詳解
Pro · 無限重點 領導才能課程的核心在於讓學生主動規劃、解決問題，並實際「帶領他人」執行，甲乙選項皆具備此實踐特徵。
秒殺技巧
尋找敘述中包含「擔任關主(主導)」、「帶領同學落實(實踐)」等展現領導行為的關鍵字，即可秒選甲乙。逐選項分析
A✓ 正確
甲（設計活動並擔任關主）與乙（提出解方並帶領同學執行）皆包含學生主動規劃、決策及帶領他人的實踐行動，最符合領導才能課程精神。
B✕ 陷阱
丙僅為走訪觀察與了解，缺乏帶領他人或解決問題的實踐行動，較偏向情意課程或社會領域的探索充實。
C✕
丁是由講師帶領學生體驗，學生處於被帶領與接收知識的角色，並未展現或練習領導才能。
D✕
丙與丁皆缺乏學生主動帶領他人、規劃活動或執行決策的領導實踐歷程，不符合領導才能課程的核心目標。
資優課程類型比較
| 課程類型 | 核心目標 | 活動特徵舉例 |
|---|---|---|
| 領導才能課程 | 培養計畫、決策、溝通與帶領他人的能力 | 規劃闖關活動擔任關主、帶領同學解決校園問題 |
| 情意/社會充實 | 培養同理心、社會關懷與自我認識 | 走訪社區了解變革困境、探討社會議題 |
| 學科/興趣充實 | 加深加廣特定領域知識與技能 | 專家帶領認識生態、科學實驗操作 |
陷阱提醒
考生容易將「分組活動」直接等同於「領導才能課程」。分組只是教學形式，判斷是否為領導才能課程的關鍵，在於學生是否在活動中扮演「規劃、決策、解決問題並帶領他人」的主導角色（如甲、乙），而非僅是觀察（如丙）或被帶領（如丁）。