專技高考-職能治療師小兒職能治療學114 年第 1 題單選題
當治療師在示範組裝一個玩具時，一面說：「這樣好像不對，是哪裡做錯了？」一面檢查作品；接著又說：「嗯！這裡好像怪怪的。」根據促進學習的四象限模式，治療師這樣做的目的主要是什麼？
A促使孩童產生動作
B讓孩童知道任務的目標
C讓孩童知道哪裡做錯了
D示範如何進行高階認知程序正確答案
D正確答案
治療師邊做邊自問自答，是在示範「後設認知」的自我監控思考歷程，屬於高階認知策略。
為什麼答案是 D
治療師以『放聲思考(think aloud)』方式示範自我監控、自我評估、問題偵測等後設認知歷程，正是四象限模式中示範高階認知程序的典型做法，讓孩童模仿此思考策略。
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完整詳解
Pro · 無限重點 治療師邊做邊自問自答，是在示範「後設認知」的自我監控思考歷程，屬於高階認知策略。
看到治療師「自言自語、自我檢查、自我提問」→ 示範高階認知（後設認知）歷程。
逐選項分析
A✕
促使孩童產生動作通常會用肢體引導或口語提示「來，動手做」，而非示範思考過程。題幹中治療師重點在『檢查與自我提問』而非促發動作。
B✕ 陷阱
說明任務目標會是「我們要組出一台車」這類清楚陳述結果。題幹是治療師在過程中自我檢查錯誤，不是在交代目標，容易誤選需排除。
C✕ 陷阱
治療師是『自問』哪裡怪，不是指出孩童的錯誤。若要讓孩童知道錯在哪，會直接回饋「你這邊裝反了」，而非示範自我懷疑歷程。
D✓ 正確
治療師以『放聲思考(think aloud)』方式示範自我監控、自我評估、問題偵測等後設認知歷程，正是四象限模式中示範高階認知程序的典型做法，讓孩童模仿此思考策略。
促進學習的四象限模式 (Four-Quadrant Model, Greber et al.)
| 象限 | 學習者角色 | 治療師角色 | 典型做法 |
|---|
| Q1 低階認知／治療師主導 | 被動接收 | 直接指導 | 示範動作、口語/肢體提示 |
| Q2 低階認知／學習者主導 | 自行練習動作 | 退居觀察 | 讓孩童重複練習已學動作 |
| Q3 高階認知／治療師主導 | 觀察模仿思考 | 示範後設認知 | 放聲思考、自我提問、自我檢查 |
| Q4 高階認知／學習者主導 | 自我監控修正 | 旁觀支持 | 孩童自己計畫、檢查、修正 |
題幹治療師說『是哪裡做錯了？』很容易讓人聯想到 C『讓孩童知道哪裡做錯了』。但關鍵在於治療師是『自問』而非『告知孩童』，目的是示範自我檢查的思考歷程，屬於高階認知示範，不是錯誤回饋。 
