國中教甄｜特殊教育(身心障礙)特殊教育－身心障礙113 年第 70 題單選題
邱老師任教的資源班學生組成多元，包括讀寫障礙學生、輕度智能障礙學生以及其他障礙類別學生。他希望能夠提升班級學生的基礎讀寫與閱讀理解能力，並想照顧、符合所有學生需求。請問，下列何者最能幫助邱老師達成教學目標？
A結合活動設計，定期讓學生至圖書館借閱書籍或晨間閱讀，以增加學生的閱讀量
B設計多種書寫生字詞作業，讓學生在課堂上與回家練習，確保學生書寫的正確性
C調查學生感興趣的主題，選擇適當的課外讀本，透過說故事以增進學生的口語理解
D定期評估學生各項閱讀核心能力的發展與表現，以進行及時且適當的教學與調整正確答案
D正確答案
針對資源班多元障礙學生，定期評估閱讀核心能力並據以調整教學，最能落實差異化教學以符合個別需求。
逐選項解析
A結合活動設計，定期讓學生至圖書館借閱書籍或晨間閱讀，以增加學生的閱讀量✕ 錯誤
單純增加閱讀量無法解決讀寫障礙或智能障礙學生的解碼與理解困難，缺乏鷹架支持易造成學習挫折。
B設計多種書寫生字詞作業，讓學生在課堂上與回家練習，確保學生書寫的正確性✕ 錯誤
機械式的大量書寫練習對讀寫障礙學生（特別是書寫障礙）極不友善，且無助於閱讀理解能力的實質提升。
C調查學生感興趣的主題，選擇適當的課外讀本，透過說故事以增進學生的口語理解✕ 錯誤
D定期評估學生各項閱讀核心能力的發展與表現，以進行及時且適當的教學與調整✓ 正確
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